浅谈绘画教育活动中的分组与指导


  “规程”指出:灵活地运用集体活动与个别活动的形式,为幼儿提供充分活动的机会,注重活动过程,促进每个幼儿在不同水平的发展。

  反思平时的绘画教学,总是层次清楚,步骤完整,总是教师示范、讲解,再幼儿模仿或进行简单的创作,上课似乎得心应手。其实存在着不少弊端。其一,提供给幼儿范画,等于给幼儿的绘画内容加了框,幼儿的作品几乎是一个模子里刻出来的。其二,对幼儿提出的绘画要求是统一的,而幼儿本身在美术绘画方面存在着差异,所以绘画是水平悬殊不一、极左极右,在最后展示的环节,画得差的幼儿还要遭到同伴的嘲笑。其三,老师指导时并无预定目的性、计划性,看见哪个幼儿绘画时有困难就去点拨一下,这样的知道少而散,试想,全班三四十个幼儿,老师怎么照管全面呢?因此常常不能满足每个幼儿的要求。

  怎样能让孩子们的作品丰富多彩,怎样能让每个孩子的作品具有自己的个性,怎样能让每个孩子都在原有的基础上得到发展,又能分享到自己成功的快乐?怎样既面向全体幼儿,又针对他们的不同特点和需要呢?我尝试使用分组指导法,觉得有利于教师有针对性的指导,能促使幼儿在不同层次都有所提高。下面,我又是如何进行操作的呢?

  在开学初,我利用美术活动对全班幼儿的绘画水平进行了大致的了解,然后依据幼儿的绘画水平,把他们分成几大组,在绘画活动中,几组水平层次的范围不变,但谁去哪一组,却是动态的,可按发展水平,及时调整。这样可以满足能力不同,绘画水平不同,使每个孩子都体会到成功的喜悦,从而树立自信。

  绘画时,我根据分组情况提出稍高、一般、稍低的要求。如画小熊,我就分组提出几种要求,鼓励水平较好的幼儿画出2种动态以上的小熊,并合理布局画面,大胆添画,充分反映秋天的美景,表现一定清节。水平稍次的幼儿在独立完成老师布置的内容时,可与同伴小声商量添画哪些背景。再次一点的只要独立绘画二种动态的小熊,依次类推,有困难的可请老师帮助。

  指导时,我首先吸引幼儿绘画的兴趣,然后新授新内容的绘画方法,提出全班总要求后幼儿绘画,作画时,我尽量取消范画,鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力。因为,我不想让孩子模仿,希望孩子作品的个性得到张扬,以幼儿为本,强调主动性。这时,我和合班老师分别进入每一大组,提出不同要求,接着再有目的地按计划重点指导每一大组的绘画,并同时兼顾其余两组幼儿的绘画情况。但每次重点指导的对象不断更换,帮助每个层次的幼儿提高。

  实践证明,分组指导有利于教师有针对性的指导,能促使幼儿在不同层次上都有所提高。但有利有弊,若长期使用分组指导,幼儿间差异会日益加大。为避免出现此现象,每隔两周要打乱一次幼儿的大组后重新分组,发挥幼儿相互影响的作用。我愿和大家一起探讨,使分组指导更有利于绘画能力的发展。

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