让地方资源走进幼儿园的课改实践中


  导读:用“心”体验,用“意”创造,用“情”耕耘,让地方乡土文化资源走进幼儿园,走出教改的新思路,让我们的乡土化资源利用与课程构建在实践中逐步走向成熟。

  幼儿园课程改革的历程几乎就是园本课程研究的历程。我园地处有着著名中国“鞋都”之称的陈埭镇中心,有着丰富的鞋材资源,孩子从小在这个环境中耳濡目染,对鞋子的制作及材料有着特别深厚的情感和兴趣。因此,作为课改的试点园,在课改理念的引导下,如何在此基础上充分利用社区的自然环境和教育资源,更好实现教育与家庭、社区一体化?如何让孩子走出学园、走进社区、走到真实的社会生活中去?让地方走进幼儿园的课改实践中呢?我们以此为依据来思考我园的课改定位,在幼儿园与社区的双向合作中做了更多的思考与尝试:

  一、挖掘资源、拓展空间

  《纲要》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。充分挖掘社区、家庭各方面的教育资源,是建立社区、家庭、幼儿园三位一体教育网络的有效途径,是开展本土化教育的前提。因此我们以幼儿园课程乡土化为切入点,开展一系列“我爱家乡鞋”的主题活动研究。让孩子在与材料及环境的互动中,进一步积累对家乡鞋的认识,了解鞋子与人们生活的关系,让孩子用自己的方式表现、表征。在开展“我爱家乡鞋”课题研究的时,首先我们邀请制鞋经验丰富的家长与他们交流开展本次研究的思路及开展活动的设想,虚心的听取他们的意见和建议,并得到一致赞同认可和支持。在一次次与家长的交流、探讨中我们的老师对“鞋”的相关知识经验有了更深层次的了解,家长成了我们的活导师,社区环境成为我们的活教材、活课堂。在活动开展中家长主动为我们搜集、提供相关丰富的信息与资料,多次带领组织教师、小朋友参观自家与社区的鞋业公司(安踏公司、别克公司、露友公司等等)、鞋材市场。使这些自然的资源成为了我们活动的基地,在基地里各公司的管理人员有的为我们介绍生产制作的程序、鞋料、鞋材的种类与质地,有的当场为我们展示制鞋、等各种辅助材料的制作流程;有的介绍广告的创意与商标的设计等等。凡是一切有利于孩子的,能促进孩子发展的资源,我们都纳入活动的范畴。因此,我们结合主题活动分发调查问卷、开展亲子活动;让每个家长都参与到我们的活动中来,为我们出谋献策,让我们的活动内容更加丰富,形式更加多样。

  二、整合建构、丰富课程

  园本化课程的构建是开发和利用各种教育资源的有效途径,也是确保幼儿园课程真正适合幼儿发展的有效载体。因此,我们立足本园实际、利用本土资源,以试点班为课改突破点,带动其他班级,以骨干教师为中坚力量,带动全体教师专业成长。全园围绕如何开发、构建为切入口,注重探索用什么样的课程模式去影响幼儿的学习与发展,用什么方法与途径在幼儿幼小的心灵中播下探究、创新的种子,激发幼儿对周围环境的关注,懂得欣赏生活与环境中的美,体验劳动的乐趣,萌发热爱家乡、亲人的情感。因此,在我们对指定教育活动目标与活动课程的构建上,紧密地结合幼儿的生活经验,从幼儿的兴趣、需要出发、注重情感、态度与价值观、技能与知识、预设与生成、显性与隐性四方面的整合,力求在每一次的活动中获得亲身的情感体验与恰当的表现机会、获取与终身发展有益的经验。其一,注重与幼儿建立和谐的、互动式的师幼关系、建立师幼间动态的信息交流与沟通,实现教学相长,结合幼儿的生活经验构建课程。其二,积极挖掘环境的教育功能,让幼儿园的每个角落都能与孩子对话,创设富有教育性、艺术性、操作性、探索性、开放性的陈埭鞋材一条街,美丽的陈埭我的家等,各班还根据主题的开展创设了相应的区域(鞋子工作间、广告设计室、展览区、表演宣传区)等。其三,结合社区、家庭自然环境促使幼儿潜移默化、自然习得。我们的社区拥有丰富的人文教育资源,有鞋材一条街、鞋业工业区、鞋都商业广场、回族使馆、商业街(银行、邮电局、超市、麦当劳、理发店等)、图书馆等等,为了更好的发挥其教育功能与价值,我们与社区保持密切联系,有计划、有目的地定期组织幼儿围绕该内容开展相应的活动,增进幼儿的直接经验,萌发幼儿好奇探究、亲近自然、爱护环境的潜在意识;让孩子在灵活多样的活动空间与活动形式中按自己的兴趣爱好,自由结伴组合,自主学习,共同合作,感受到身边资源的多种用途,孩子们的潜在的想象力、创造力就在实地参观、调查的活动中得到了发挥与发展,有自主学习的欲望。通过一段时间的研究与实践,孩子们对家乡有了更深的认识,并能运用多种表现方式展现自己对家乡的情感。其四,有效调动社区的人力资源。社区与家长蕴涵着不可估计的教育资源,我们鼓励社区中各行业和家长中有特长的人员参与我们的教学活动组织。如:社区的交警来给孩子讲他们的工作以及交通安全、交通规则等,与幼儿一起游戏教幼儿如何做一名交通警察;消防人员给孩子讲防火安全常识,教幼儿如何预防火灾的发生及在火灾中怎样自救等;回族使馆的人员来园向幼儿介绍回民的由来及发展历史等等;各行各业的人员都能教给幼儿丰富的知识,使幼儿在与他们的接触中,幼儿的见识更加开阔、知识面更广,对社会生活更深的了解。孩子的综合能力得到了不断的提高。同时,社区各人员在与孩子的接触中,更直观的了解幼儿教师的工作,了解幼儿教育的重要性,体现了更高的幼儿教育价值追求,也提高了课改的整体效益。

  三、走出学园促进发展

  社区是幼儿个性发展、表达表现的大舞台。为了让幼儿融入社会生活,亲身体验成人的活动,让幼儿在参与成人的活动中发挥自己的潜质表达表现;我们与社区密切联系,将参与社区的活动纳入学园的常规教学中。如在社区开展的广场之夜、企业文化之旅、重阳节、鞋博会、绿色环保、朋友请到陈埭来等大型活动中,我们的孩子在社区搭建的舞台中多元地展示个人的能力、张扬自己的个性,他们有的以歌舞的形式参与表演;有的以绘画的形式一起宣传;有的以小小宣传员身份和叔叔、阿姨们一起介绍……在与社区提供的互动环境中,锻炼了孩子们的合作能力、交往能力、创造能力、语言能力及自身大胆自信的心理素质;加深了孩子对周围社会的了解,萌发他们对家乡的热爱,孩子们主动学习的意识也在点点滴滴的积累中得到发展。

  用“心”体验,用“意”创造,用“情”耕耘,让地方乡土文化资源走进幼儿园,走出教改的新思路,让我们的乡土化资源利用与课程构建在实践中逐步走向成熟。

  晋江市陈埭镇阿梅幼儿园 吴秀婷

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