激发幼儿音乐兴趣,培养幼儿音乐能力


  导读:什么是音乐能力?音乐能力是个体从事音乐,实践活动的本领和个性心理特征,它包括从事音乐欣赏、演唱、演奏、音乐创作、音乐感、节奏感、音乐听觉表象等心理特征的本领,是多种能力的综合,因此,培养幼儿音乐能力是极为重要的。儿童需要音乐,那么我们应该用什么教学手段来培养幼儿的音乐能力呢?经过一个学期的实验,我觉得发现探索学习法可以提高幼儿的音乐能力,幼儿在音乐活动中更积极,更投入。

  音乐是表情达意的艺术,儿童恰恰是具有喜形于色情感外露的特点。他们还难以用言语表达他们内心的情感和体现,而音乐中强烈的情绪对比,鲜明的情感描写正抒发了儿童的内心感受。所以儿童发自内心地喜欢音乐,以至与常常情不自禁地随音乐手舞足蹈,这些都是幼儿的基本特证。

  天真活泼的儿童对音乐天然的热爱和向往,帮助我们确定了这样的信念,每个幼儿都需要音乐,每个幼儿都有接受音乐文化的愿望和要求,音乐的启蒙就是要满足并激发幼儿对音乐的兴趣,发展和培养幼儿的音乐能力。

  什么是音乐能力?音乐能力是个体从事音乐,实践活动的本领和个性心理特征,它包括从事音乐欣赏、演唱、演奏、音乐创作、音乐感、节奏感、音乐听觉表象等心理特征的本领,是多种能力的综合,因此,培养幼儿音乐能力是极为重要的。儿童需要音乐,那么我们应该用什么教学手段来培养幼儿的音乐能力呢?经过一个学期的实验,我觉得发现探索学习法可以提高幼儿的音乐能力,幼儿在音乐活动中更积极,更投入。

  在幼儿音乐教育中,如果单纯的模仿学习,会导致幼儿对艺术显示呆板、僵化,而不顾幼儿的认知规律年龄特点,盲目的让幼儿探索创造也只能使幼儿无所适从,得不到真正的发展。发现探索学习法是利用幼儿好探索的心理,引导幼儿通过操作、观察、讨论等途径去发现,探索音乐的内在规律,做到探索在前,结论在后;启发在前,指导在后;引导幼儿自己开动脑筋,动手操作,从中发现问题,并且寻找答案,学会学习。如:我在音乐活动“加油干”中,第一课时,我先组织幼儿在“雷锋月”里参加各种各样的劳动,让他们感受劳动的气氛,观察其他小朋友劳动时的动作,然后我请小朋友欣赏“加油干”这首歌曲,让他们感受劳动性质的音乐是强而有力的。

  第二课时,我的目标是要求犹如会唱歌曲的基础上,创编劳动动作,尽量按节奏做。我们班小朋友在舞蹈方面有特长,所以他们都很投入在创编动作上。我请几位小朋友来表演他们创编的舞蹈,然后我和小朋友一起讨论,谁的动作比较好,谁的动作与节奏不协调,应该怎样去改善。在这次活动中,我让小朋友自己去发现问题,然后经过思考,找出解决问题的方法,小朋友在活动中并不象以往那样,单一的去模仿老师的动作,被动的学习,而是自己主动的去学习,培养幼儿主动学习的能力。

  第三课时,我的目标是为歌曲编配打击乐演奏方案,我先出示两种节奏型︱××︱××︱和︱×0︱×0︱然后我再拿出打击乐器沙锤、碰铃、铃鼓让幼儿自己尝试发现这两种节奏是否相同,每种乐器的演奏方法是否相同,小朋友通过自己大胆尝试,并亲自演奏各种乐器,从而发现这三种乐器的性质是不同的,也知道了一首歌曲只是用一种节奏是比较单调,乏味的。在这次活动中,我让幼儿运用已有的知识经验,自己反复尝试并且在老师的帮助下解决问题,在这基础上加强幼儿节奏感的训练。

  第四课时,我的目标是初步合奏,并要求幼儿在演奏时注意指挥。在教学过程中,我发现有和多的小朋友在演奏时不留心看指挥,而是自顾自的演奏,导致节奏是错的,影响演奏效果。于是在一次活动中我故意不指挥,让幼儿自己听着伴奏音乐自己用乐器来演奏,然后我把他们演奏的音乐用录音机录下来,再放给他们听,让他们自己谈谈感受,小朋友都说“有一些小朋友演奏时节奏快了,有的节奏慢了,不整齐,不好听。”我提出问题:“这是为什么呢?”有的小朋友说:“有些小朋友上课不专心没学会伴奏歌曲”。有的小朋友说:“因为老师没有指挥,大家的节奏不统一。”于是,我请小朋友认真看指挥演奏一次,然后我又与幼儿讨论,得出的结论是:小朋友在演奏时应该看指挥,这样节奏才会准确,演奏出来的音乐才会好听。

  这次活动的主要目标是初步合奏,我先让小朋友用一种乐器去演奏歌曲一次,然后再请小朋友用这三种乐器一起演奏歌曲一次,再与幼儿讨论用哪一种演奏方法好,小朋友都积极参与讨论,各抒己见,经过讨论后,小朋友都同意用合奏的形式来演奏这首歌曲。小朋友用乐器合奏了两遍后,我就请小朋友交换乐器来演奏一次,小朋友在这次活动中能积极投入,主动探索问题,提高了幼儿的创造性。

  发现探索学习法有利于幼儿迁移能力的形式,有利于幼儿创造精神的培养,有利于激发幼儿学习的兴趣。在运用发现探索学习法时,教师除了要有意识地帮助幼儿积累与材料有关的日常生活经验和知识之外,更重要是通过幼儿的实际操作去发现问题,然后引导幼儿去寻找解决问题的答案,决不能让幼儿机械模仿,应激发幼儿学习动机和兴趣,加深幼儿对音乐形象的理解。

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